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——宁波七中心理“预防——预警——干预”系统的建立
作者:佚名 文章来源:引用 点击数:601 更新时间:2013-11-7 8:42:12

 

 

——宁波七中心理“预防——预警——干预”系统的建立

 

在多年的中学生心理健康教育工作实践的基础上,我校已初步形式了一套心理危机“预防——预警——干预”的三级防预系统。本系统由六位一体的危机预防、四向交互式的危机预警、五级联动的危机干预三个子系统组成。

(一)            六位一体的心理危机预防子系统

预防对象:全体学生

为贴近实际,贴近生活,贴近学生,体现以人为本的思想,尽可能地满足了学生成长发展的心理需求,我校建立了“六位一体”的心理危机教育模式,即指通过课堂教学、活动训练、咨询辅导、朋辈互助、调查研究、环境建设等途径及所属的教育干预方法、内容和所涉及的机构和人员形成以学校为主导,以学生为主体的课内与课外、教育与指导、普及与提高、咨询与服务、自助与互助紧密结合的心理危机预防教育模式。

方法

优化学生心理素质,提高应对危机能力

环境建设

课堂教学

活动训练

咨询辅导

朋辈互助

调查研究

校园景致

学风校风

师德师风

人文关怀

心理健康知识

心理保健方法

心理训练技术

专题心理讲座

心理体验

自我认识

角色扮演

沟通互动

个体咨询

团体咨询

电话咨询

网络咨询

心理社团

心理热线

心理网站

心理委员

心理普查

专题调研

课程设计

教育方案

“六位一体”的心理危机教育模式结构图

                             

 

1、环境建设——宁静致远,潜移默化

校园文化是一种意识形态,它具有明确的目的,通过特定环境的熏陶和渗透使学校师生的思想道德观念、个性品质、价值观念、行为准则、精神风貌和习惯习俗在潜移默化中产生某种程度的认同,从而实现对人的精神、心灵、性格的塑造。

①学校结合书香校园、生态校园的特点,精心设计、合理布局,设立校园篆刻石碑,通过校训、警语方式进行师生的价值渗透、心理优化和审美修养,使人身心愉悦,积极向上。②进一步完善校园制度文化,建设一系列具有科学、民主、宽松的价值取向的各种管理和责任制度、各种规章、守则和规范,使学生在内心深处形成以制度为一切行动指南的文化价值规范。③在为学生创设一种轻松、宽裕、平等的环境同时,为学生提供必要的发挥特长、表现特长、施展个性的机会和场所,使学生拥有自由的选择权,个性得到充分的发展和张扬,促进学生之间相互交往、相互信任。因此,学校进一步落实捭阖社团、篮球队、排球队、天籁合唱团、篆刻小组、铜管乐队、田径队、文学社、版画兴趣小组、机器人社团、船模航模等各个校园社团活动。④学校开展了“我爱我班”温馨教室布置,通过对班级环境的布置调整,促成良好的同学关系及师生关系。

2、课堂教学——层层契合,完善发展

①在初一新生年级开设心理健康教育课,毕业年级开展心理健康教讲座,对学生进行系统的心理素质训练,指导学生开展各类心理健康研究性学习。

②制定宣传计划,利用升旗仪式、家长会、班会、橱窗、《七月星》刊物、大中电视台、心理咨询网站等载体宣传普及心理健康知识。

③各种教育教学活动蕴含着丰富的心理教育因素,必须充分挖掘和利用这些因素,把心理辅导有机地渗透在各科教学和各项教育活动之中。如语文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育的素材;体育课竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质。同时把心理健康教育和班会、团会结合起来,落实发展与预防的功能,尝试以团会的形式、班会的内容来进行心理健康教育,在学生喜闻乐见的形式中,春风化雨的渗透心理健康教育。

3、活动训练——七彩人生,由我相伴

近年来,我校在为学生人格发展方面积极思考,不断创新方法,通过“三个一”健心工程使校园心理健康教育始终活跃有效。

①一个节——科技健康周

学校开设宁波七中校园科技健康周,向学生传授、普及心理健康有关知识,帮助学生正确认识自己,有效地调控自己心理和行为。

②一个剧——校园心理剧

我们的思路是一改以前单一的教师咨询的方式,用校园心理剧这形式,鼓励学生把生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等,以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。学校每年的艺术节特别设立校园心理剧比赛以环节,让学生从编导、演出或者观看身边熟悉的,甚至是亲身经历的故事中,体验心灵的变化,领悟道理,获得成长。我校校园心理剧内容丰富,来自学生真实生活,内容几乎涉及校园里几乎所有的心理现象。比如:网络游戏、早恋、珍惜生命、学习压力、师生关系、追星、课堂、亲子关系、父母离异、校园欺负等。

③一面墙——成长记录墙

06年开始学校开展了“我爱我班”系列活动,在班级中专门开辟了一条成长记录墙,学生们可以用绘画、诗歌以及自己的笑脸在上面记录下自己成长的点点滴滴。上面的内容涉及学习压力、不良情绪、自信、个人感悟等校园里各类常见话题,一点一滴记录学生丰富的内心世界,培养阳光少年。

4、咨询辅导——多样对象,多重通道

必要的物质条件是学校心理咨询室正常开展工作的保证。在校舍紧缺情况下,我校就挤出房间,成立了心理咨询室以及宣泄室。咨询室的布置富有情趣,色彩和装饰显得温馨,活泼,充满生机,成了学生的心灵之家,快乐园地。同时为了更好地解决学生心理方面的疑惑,我校在班级中设置了“心理信箱”, 希望做到“以我真诚,换你信任!”让更多的同学通过“信箱”倾诉生活烦恼!对“信箱”中反映的有代表性的问题,学校针对性地采用多种方式和同学进行交流谈心,解决心理忧虑,此外,还会通过班会进行个案剖析,答复学生提出的问题,让更多同学们受到教育和引导。此外 ,随着信息技术的发展,拓展心理教育的平台学校在校园网页中专门开辟了“心灵驿站”板块,向广大师生宣传心理学知识、普及心理学常识。

5、朋辈互助——助人自助,优质成长

“朋辈心理活动”是在学校德育副校长亲自负责,校心理健康指导中心和全校老师共同参与,“朋辈心理活动”活动内容涉及团结、自律、自信、集体、互助等多个方面,活动形式多样,既有个别咨询,也有团体辅导,中小学联动,高年级的“知心哥哥”、“知心姐姐”结对帮扶低年级的“弟弟”、“妹妹”。“携手朋辈,共赢成长”的活动受到师生和家长的一致好评。 “感动七中给孩子们创造了空间,朋辈活动让独生子女体会了手足之情,培养了孩子们的责任感。在这里孩子们可以自由自在的玩,那么有创意有生命力的活动,让所有的孩子都能快乐成长。”这是一位家长在活动后的感言。

当下中学生学习压力比较大,因心理问题引发的突发安全事件时有发生。因此,学校设立班级心理委员,不是作为一项孤立的措施,而是放在“双线四级”这个覆盖全校的心理预警与援助体系中整体统筹。心理教育专业教师和相关工作人员是“双线”,心理健康教育指导中心、政教处、班主任、班级学生心理委员为“四级”。学生心理委员这一级是基础,他们生活在学生之中,最容易发现问题,最容易沟通。对他们进行选拔培训,充分发挥学生朋辈辅导的感染力,让他们在自助的基础上学会互助,在互助中和谐成长,是学校设立学生心理委员的目的。

学校每年都对新生进行心理健康普查,对那些心理健康、乐观进取、乐于助人、人际交往能力和组织协调能力比较强的学生,经班主任推荐,心理健康教育指导中心进行遴选培训。培训内容包括中学生常见心理问题鉴别、朋辈心理辅导的技能技巧、校园心理素质拓展活动、自我认识以及人际交往培训等。

心理委员除了要掌握常见的心理问题和紧急干预的常识、提高自我心理素质外,更重要的作用是积极组织班级同学开展专业心理测试和校园心理素质拓展活动,及时发现和帮助有心理困惑和烦恼的同学,并将重大应急事件、行为异常学生的情况及时向班主任和心理健康教育中心报告。

6、调查研究——普查调研,因人辅导

目前国内常用的有“症状自评量表”(SCL90)、“心理健康诊断测验”(MHTCR)等十余种量表,内容涉及心理症状、人际关系、学习适应性、情绪焦虑等方面。这些量表均具有较高的信度和效度,实施方便,因此,学校每年都对新生进行心理健康普查。但这只能反映学生静态的心理症状,结论较为笼统,解释性较差。例如某个学生焦虑度高,至于焦虑的行为表现、焦虑的指向、焦虑的成因等动态信息难以直接从测验结果中得以解释。而心理干预关注的是学生具体的、动态的心理问题。况且主体陈述不可避免地带有很大的主观性,被试或多或少地进行有意回避或隐瞒,从而损害测量的实际效度。所以,心理健康指导中心把测量结果在应用于干预实践时与班主任日常观察和心理咨询室深度访谈技术相结合,从中掌握目标学生的具体心理结症和原因,为制定干预策略提供实时信息。

 

(二)            四向交互式心理危机预警子系统

预警对象:

1.情绪低落抑郁者(超过半个月);

2.过去有过自杀的企图或行为者;

3.存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者;

4.家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者;

5.性格有明显缺陷者;

6.长期有睡眠障碍者;

7.有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者;

8.感到社会支持系统长期缺乏或丧失者;

9.有明显的精神障碍者;

10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向,或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。

 

 

 

          

 

班主任

班级心理委员

任课教师

心理普查与建档

心理互助网络平台

心理互助热线

同学朋友

心理社团

年级组

学生心理互助联盟

宁波七中心理健康教育指导中心

确定预警对象

收集预警信息

评估预警信息

发出危机警报

主动

主动

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


我校中学生心理危机预警子系统是一个以学校为中心,个体(学生)、家庭、社会相互配合、相互影响的整体预警模式。在该子系统中,学校是主导,学生是中心,家庭是基础,社会是补充,学校、学生、家庭、社会相互配合、相互影响。学校在家庭和社会的协助下,通过年级组、心理互助联盟等机构(组织),依靠心理咨询员心理普查、心理辅导、人员培训为手段,以网络平台、热线电话、心语信箱为载体收集学生信息,反馈学生信息,评估学生信息,上报学生信息。学生个体(危机个体)所处的学校、家庭和社会环境是不断变化的,这就要求学生不断的通过自我评价与自我检查,主动向学校(家庭、社会)反映问题,学校(家庭、社会)对此变化必须采取相应措施,并根据变化或独立评估问题,或相互合作,共同评估问题。在学生、学校、家庭和社会相互配合、相互协作下,心理健康教育指导中心对危机学生定期分析、重点跟踪、重点帮助,分层次、有区别的加以心理干预,以便主动采取防范措施,限制乃至消除危机行为,降低和减少由心理危机诱发的突发性事件,使危机造成的损益最小化。

我校的心理危机预警子系统在校园的每一个角落,在每一个学生的身旁,安装了一盏盏警示灯。能在最短的时间内,以最快的速度发现、锁定预警对象,收集上报预警信息,及时发出危机警报,为危机干预提供了第一手资料,赢得了宝贵的时间。

 

         ()五级联动心理危机干预子系统

干预对象:对近期发出下列警示讯号的学生,应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预:

1.谈论过自杀并考虑过自杀方法,包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者;

2.不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者;

3.情绪突然明显异常者,如特别烦躁,高度焦虑、恐惧,易感情冲动,或情绪异常低落,或情绪突然从低落变为平静,或饮食睡眠受到严重影响等。

如图所示,心理危机干预子系统由五级要素构成,其通道为:班级D年级D学校D医院。这条通道构成的系统有D级信息反馈与心理互助要素(心理委员、任课教师)C级信息反馈与心理支持要素(班主任)B级信息整理、上报与干预要素(政教处)A级信息评估与干预要素(心理健康指导中心、医院)。五级联动心理危机干预子系统从危机干预的基本环节入手,立足学校,,面向班级,面向学生,能最快、最直接、最真实地获取学生心理状况信息,介入学生心理危机干预。

 

心理危机干预中心(医院)

政教处

班主任

任课教师

心理委员(班级)

心理健康指导中心(学校)

评估信息

发出警报

实施二级干预

整理上报信息

实施一级干预

发现问题

反馈信息

进行心理疏导

实际反馈信息

提供心理互助

开启绿色通道

实施三级干预

确定干预策略

部署干预工作

畅通信息

维护稳定

启动支持系统

维持秩序

传达指令

现场配合干预

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


它形成的自下而上、自上而下的双向多层次干预机制和医校结合学生心理疾病诊疗快速绿色通道,实现了宁波七中学生心理危机干预的五级联动,层层把关,无缝接轨。

20119月校园自杀事件发生后,师生们陆续出现很多负面的情绪和行为反应,如:悲伤、无助、麻木、困惑、伤心哭泣、不知所措、无法静心学习、难以入睡或梦魇等,部分同学甚至出现恶心呕吐的心理应激反应。如果不能及时有效地对其进行干预,他们就很容易出现新的危机。通常情况下,自杀传染现象源于其他学生认为自杀是一种从根本上解决问题的方法而效仿。自杀群的受害者并不局限在相互认识的同学,一些相隔遥远甚至根本不认识自杀者的年轻人亦可模仿前者行为,将自杀作为解决问题的方法。所以,对这个群体进行及时有效的危机干预,协助他们认识自杀并非解决问题的根本途径,帮助其认识自身所拥有的比较丰富的社会资源,对早日恢复其心理平衡、防止其模仿自杀行为的发生至关重要。

基于这样的认识,学校立即启动五级联动的危机干预系统,同时还聘请心理危机干预工作专家:杨心德(宁波大学心理学教授,教育心理学硕导)、禹海航(宁波市心理卫生协会副秘书长)对学校的心理健康工作予以督导。整个危机干预系统从三个层面进行。

第一层面:学校在事发第二天下午开始,对全校学生进行心理日记撰写,排查危机学生,并先后对轻生同学好友及事件目击者等学生群体近进行了团体辅导,辅导在学校安静、宽敞的教室分小组进行。学生团体辅导主要包括以下五个阶段。

第一阶段:活动导入。首先,心理教师向大家介绍团体辅导的原因、目的,阐述团体要求———尊重、真诚、分享、信任和保密,使同学们对这个活动的目的有更清楚的了解,以建立起初步的信任感。

第二阶段:整理感受。为协助同学们更好地表达自己内心的感受,我们特别设计了一个“句子完成”活动,请同学们在一张事先提供的空白纸上写出:“自己是在           (时间),通过             (途径)得知同学轻生事件的,当时的感受是          (怎样的)。”同学们可以通过文字表达此时此刻自己最真实的感受和联想及想要表达的心声。在小组分享中,我们发现,许多同学通过书写等方式,使自己淤积的悲伤、震惊、惋惜、焦虑等处于被阻抑状态的情绪得到了有效的宣泄。

第三阶段:心理教育。面对同学们所呈现出的各种情感反应,首先向同学讲述了人在遭遇一些重大生活事件或突发事件之后可能出现的复杂情绪反应,包括冲击后的认知、情绪和行为表现。学校还告知同学们,在得知同学轻生后,大家出现的恐慌、震惊、难过以及愤怒等情绪反应及伤心哭泣、不知所措、梦魇等行为反应在一段时间内都是正常的,但如果持续时间过长、强度过强,就有可能变成病态的心理及行为反应,可能会形成心理障碍,引发心理危机。同学们在接受了心理疏导之后普遍表现出对自己情绪和行为反应的理解和接受,并在小组分享中更为坦然地表达和分享他们真实的想法与感受。

第四阶段:小组分享。在接下来的活动中,学校引导小组同学进一步整理和分享个人感受与想法。当团体成员发现面对同学的轻生行为,每个人都有复杂的感受和情绪时,要能够去探索、接纳、表达和宣泄自己的情绪,并开始学习理解和接纳别人的感受,学会彼此分担压力、彼此给予支持。交流过程中,老师还在适当的时机,与同学们一起探讨了对未来和生命的看法。在深入交流中,同学们意识到,面对人生中可能遭遇的各种挫折和困难,逃避或是轻生的选择,并非解决问题之道,反而可能因为我们的一时冲动,而伤害到更多无辜。

第五阶段:巩固拓展。鼓励学生写“心理日记”。心理日记的内容非常广泛,涉及到学习、生活、人际关系等方面,既可以谈自己对某件事的心理感受,也可以发泄内心的苦闷、烦恼乃至委屈和压力;既可以说说家庭出现的不和谐事,也可以评评某位教师对自己的不公平态度和处理方式。只要学生有想法,就应该鼓励学生大胆说出来。不管学生写什么,不管合理与否,教师都进行任何责备,及时与学生进行心灵沟通。及时反馈。

第二层面:学校教师要关注事发班级班上学生的情况。校方应该选择一位深受这个班级学生喜欢和信赖的教师担当临时的班主任,密切关注学生的情况。同时撰写心理日记跟踪观察学生心理变化,关注班级同学的情况,并及时汇报。对部分情绪波动较大的学生,要引介至心理咨询机构。在学校密切关注的同时,积极取得家长的配合,要求家长要留意子女在家中的情况,发现异常要及时向学校汇报。

第三层面:对于学校其他班级,班主任开展关注生命的系列主题班会活动,进行生命教育。

宁波七中学生心理危机干预系统有针对性地,及时、有力、有效地排除疑点,化解矛盾,解决问题等心理危机干预工作,确保了学生的安全与健康,确保了校园的安宁和稳定。

 

心理健康教育“任重而道远”,我们都还处于不断摸索前进的过程中。在前期工作中我们与宁大心理系、宁波市心理咨询治疗中心及宁波各市级三甲医院心身科建立了良好的预警干预协作关系,在今后我们将进一步扩大与高校心理系、医院心身科的合作。同时,学校还将引入专业心理测评软件,进一步完善学生心理健康的档案系统,不断探索,不断积累工作经验,使我们学校的心理辅导工作更有成效。

 

 

 

 

 

                                                  宁波市第七中学

                                                   201111

 

 

 

 

 

 

 

 

 

文章录入:xuqiuyan    责任编辑:xqy 
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